CONTOH PTK BAB II

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Kontekstual

1.  Pengertian Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran Kontekstual, Contextual Teaching and Learning (CTL) mempunyai pengertian pembelajaran yang membantu guru menghubungkan mata pelajaran dengan situasi dunia yang nyata dan pembelajaran yang memotivasi siswa agar menghubungkan pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari-hari sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Kasihani, 2001). Pembelajaran Kontekstual merupakan suatu konsepsi yang membantu guru mengaitkan konsep mata pelajaran dengan situasi dunia dan memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan tenaga kerja (Nur, 2001). Lebih lanjut Nur menyebutkan CTL merupakan suatu reaksi terhadap teori yang pada dasarnya behavioristik yang telah mendominasi pendidikan selama puluhan tahun. Pendekatan CTL mengakui bahwa pembelajaran merupakan suatu proses kompleks dan banyak fase berlangsung jauh melampaui drill-oriented dan metodelogi stimulus dan response yang dikembangkan oleh pembelajaran berorientasi pada psikologi behaviorisme. Berdasarkan teori tersebut, belajar hanya terjadi jika siswa memproses informasi atau pengetahuan baru sehingga dirasakan masuk akal sesuai dengan kerangka berpikir yang dimilikinya.

Dalam praktek, puluhan tahun proses pembelajaran berorientasi pada psikologi behaviorisme ini melahirkan proses pendidikan "gaya bank" (Freire, 2001). Anak didik dianggap sebagai "bejana kosong" yang akan diisi sebagai sarana tabungan atau sarana modal ilmu pengetahuan yang hasilnya akan dipetik kelak. Guru adalah subyek aktif, dan anak adalah obyek pasif yang penurut. Lebih jauh, Freire (2001 : ixi) merinci ciri pembelajaran konvensional sebagai berikut : (a) guru mengajar dan murid belajar; (b) guru tahu segalanya, dan murid tidak tahu apa-apa; (c) guru berpikir, dan murid dipikirkan; (d) Guru aktif bicara, dan murid mendengarkan; (e) guru mengatur, dan murid diatur; (f) guru memilihkan, (dan memaksakan pilihannya) murid menuruti; (g) guru bertindak dan murid membayangkan bagaimana bertindak sesuai dengan tindakan gurunya; (h) guru memilihkan apa yang diajarkan dan murid menyesuaikan diri dengan pilihan guru; (i) guru mengacaukan ilmu pengetahuan dan wewenang profesionalismenya dengan kebebasan murid-muridnya; dan (j) guru menjadi subyek dan pusat segalanya dan murid menjadi obyek yang ditentukan.

Pola pembelajaran kontektua1 sangat berbeda dengan pembelajaran konvensional yang kita kenal selama ini. Beberapa perbedaan tersebut dapat kita gambarkan dalam tabel berikut ini :

Tabel 2.1

 Perbedaan Pola Pembelajaran Konvensional dengan Kontekstual

Konvensional	Kontekstual
1.  Menyandarkan kepada hafalan	1.		Mendasarkan pada memori spesial
2.  Pemilihan informasi ditentukan	2.		Pemilihan informasi berdasarkan
oleh guru			kebutuhan individu siswa
3.  Cenderung terfokus pada satu	3.		Cenderung mengintegrasikan
bidang (disiplin) tertentu			beberapa bidang (disiplin)
4.  Memberikan tumpukan	4.		Selalu mengaitkan informasi dengan
informasi kepada siswa sampai			pengetahuan awal yang telah
pada saatnya diperlukan			dimiliki siswa
5.  Penilaian hasil belajar hanya melalui kegiatan berupa ujian /	5.		Menerapkan penilaian autentik melalui penerapan praktis dalam
ulangan. pemecahan masalah.

Sumber : Depdikbud; 2002

Orang dapat belajar secara paling baik dalam konteks, dalam suatu yang terkait dengan kebutuhannya. Fakta dan keterampilan yang dipelajari secara terpisah sulit untuk diserap, disamping akan cepat menguap bagaikan asap. Belajar terbaik dapat dilakukan dengan mengerjakan pekerjaan itu sendiri dalam proses penyelaman ke "dunia nyata" secara terus menerus, menggunakan umpan balik, perenungan, evaluasi, dan penyelaman kembali (refleksi).

Secara lebih rinci, Nur (2001) menguraikan tujuh kata kunci dalam pembelajaran kontekstual :

a.  Penemuan (inquiry)

Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan induktif, diawali dengan pengamatan dalam rangka memahami suatu konsep. Dalam praktek, pembelajaran melewati siklus kegiatan mengamati, bertanya, menganalisis, dan merumuskan teori, baik secara individual maupun secara bersama-sama dengan teman lainnya. Penemuan juga merupakan aktivitas untuk mengembangkan dan sekaligus menggunakan keterampilan berpikir kritis siswa.

b.  Pertanyaan (questioning)

Pertanyaan merupakan alat pembelajaran bagi guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa. Pertanyaan juga digunakan oleh siswa selama melaksanakan kegiatan yang berbasis penemuan. Pertanyaan dalam proses pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi tiga : (a) pertanyaan diskriptif yaitu pertanyaan dengan kata ganti apa; (b) pertanyaan eksplanatif yaitu pertanyaan yang mengarahkan pada permintaan kepada siswa untuk menjelaskan (misal : jelaskan dan bagaimana proses terjadinya); (c) pertanyaan kritis dan kreatif, yaitu pertanyaan yang meminta kepada siswa untuk mengungkap informasi yang tersurat dan tersirat pada fakta dan informasi (misalnya beberapa pertanyaan yang menggunakan kata ganti tanya mengapa).

c.  Kontruktivisme (contructivisme)

Siswa membangun pemahaman oleh diri sendiri dari pengalaman­-pengalaman baru berdasarkan pengalaman awal. Pengalaman awal selalu merupakan dasar/tumpuan yang digabung dengan pengalaman baru untuk mendapatkan pemahaman baru. Pemahaman yang mendalam dikembangkan melalui pengalaman yang bermakna.

d. Masyarakat belajar (learning community)

Proses pembelajaran berlangsung dalam situasi sesama siswa saling berbicara dan menyimak, berbagai pengalaman di antara mereka. Bekerja sama dengan orang lain untuk menciptakan pembelajaran siswa aktif lebih baik jika dibandingkan dengan belajar sendiri. Hal ini berbeda dengan pembelajaran tradisional yang secara tidak langsung mendidik siswanya untuk menjadi individu yang egoistis, tidak banyak peduli pada lingkungannya. Kawan sekelas tidak dipandang sebagai mitra, namun dipandang sebagai pesaing. Lebih tragis lagi jika persaingan mereka tidak sehat.

e.  Penilaian autentik (authentic assessment)

Penilaian autentik ini bersifat mengukur produk pembelajaran yang bervariasi, yaitu pengetahuan dan keterampilan. Penilaian ini juga mempersyaratkan penerapan pengetahuan atau keterampilan. Penilaian ini tidak hanya melihat produk akhir, tetapi juga prosesnya.

f.   Refleksi (Reflection)

Salah satu pembeda pendekatan kontekstual dengan pendekatan tradisional yang berbentuk cara-cara berpikir tentang sesuatu yang telah dipelajari oleh siswa. Dalam proses berpikir itu, siswa dapat merevisi dan merespon kejadian, aktivitas, dan pengalaman mereka. Prosedur umumnya siswa mencatat butir-butir materi yang telah dipelajarinya, siswa dilatih untuk mengenali ide-ide baru yang muncul. Bentuk aktivitas refleksi dapat berupa jurnal, diskusi, maupun hasil karya/seni.

g.   Permodelan (Modelling)

Aktivitas guru di kelas memiliki efek model bagi siswa jika guru mengajar dengan berbagai variasi metode dan teknik pembelajaran, secara tidak langsung siswapun akan meniru metode atau teknik yang dilakukan guru tersebut. Kondisi yang demikian ini banyak memberikan manfaat. Guru dapat me1akukan aktivitas mengucapkan hal-hal yang dipikirkan (think alloud). Guru juga dapat memanfaatkan efek model ini dengan mendiskusikan cara guru menginginkan siswa belajar. Guru juga dapat melakukan sesuatu yang diinginkan agar siswa melakukannya.

2.   Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kontekstual

Menyampaikan pembelajaran sesuai dengan konsep teknologi pendidikan dan pembelajaran pada hakikatnya merupakan kegiatan menyampaikan pesan kepada siswa oleh narasumber dengan menggunakan bahan, alat, teknik, dan dalam lingkungan tertentu. Agar penyampaian tersebut efektif, perlu diperhatikan beberapa prinsip desain pesan pembelajaran. Prinsip itu antara lain prinsip kesiapan dan motivasi, penggunaan alat pemusat perhatian, partisipasi aktif siswa, perulangan, dan umpan balik.

a.   Kesiapan dan Motivasi

Prinsip kesiapan dan motivasi menyatakan bahwa jika dalam menyampaikan pesan pembelajaran siswa siap dan mempunyai motivasi tinggi, hasilnya akan lebih baik. Siap disini bermakna siap pengetahuan prasyarat, siap mental dan siap fisik. Untuk mengetahui kesiapan siswa perlu diadakan tes prasyarat.

Selanjutnya, motivasi merupakan dorongan untuk melakukan atau tidak melakukan sesuatu, termasuk melakukan kegiatan belajar. Dorongan bisa berasal dari dalam maupun dari luar diri siswa. Motivasi juga dapat ditingkatkan dengan memberikan hadiah dan hukuman (reward and punishment).

b.   Penggunaan Alat Pemusat Perhatian

Jika dalam penyampaian pesan digunakan alat pemusat perhatian, hasil belajar akan meningkat. Terpusatnya mental terhadap suatu objek memegang peranan penting bagi keberhasilan proses belajar. Semakin memperhatikan akan semakin berhasil, semakin tidak memperhatikan akan memperoleh kegagalan. Meskipun penting, perhatian mempunyai sifat sukar dikendalikan dalam waktu lama. Karena itu, perlu digunakan berbagai alat dan teknik untuk mengendalikan atau mengarahkan perhatian. Alat pengendali perhatian yang paling utama adalah media seperti gambar, ilustrasi, bagan warna warni, audio, video, penegas visual, atau penegas verbal. Teknik yang paling dapat digunakan untuk mengendalikan perhatian misalnya gerakan, perubahan, sesuatu yang aneh, mengagetkan, menegangkan, lucu, atau humor.

c.   Perulangan

Jika penyampaian pesan pembelajaran diulang-ulang, hasil belajar akan lebih baik. Perulangan dilakukan dengan cara dan media yang sama maupun dengan cara dan media yang berbeda. Perulangan dapat pula dilakukan dengan memberikan tinjauan selintas, awal pada saat memulai pelajaran dan ringkasan atau kesimpulan pada akhir pelajaran. Perulangan dapat pula dilakukan dengan jalan menggunakan kata - kata isyarat tertentu seperti "sekali lagi saya ulang", dan "dengan kata lain", singkat kata", dan sebagainya.

d.   Umpan Balik

Jika dalam penyampaian pesan siswa diberi umpan balik, hasil belajar akan meningkat. Jika salah diberikan pembetulan (corrective feedback) dan jika betul diberi konfirmasi atau penguatan (confirmative feedback). Siswa akan menjadi mantap jika betul kemudian dibetulkan. Sebaliknya, siswa akan tahu letak kesalahannya jika diberi tahu kesalahannya dan dibetulkan. Secara teknis, umpan balik diberikan dalam bentuk kunci jawaban yang benar.

3.   Strategi Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual

Agar pelaksanaan pembelajaran kontekstual dapat lebih efektif, guru harus berperan dengan baik dalam hal merencanakan, mengimplementasikan, merefleksikan dan menyempurnakan pembelajaran. Untuk itu strategi pengajaran yang harus dilakukan guru dalam pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut :

a.   Menekankan pada pemecahan masalah/problem. Pengajaran diawali dengan menyajikan masalah nyata yang relevan dengan keluarga siswa, pengalaman sekolah, tempat kerja, dan masyarakat yang menpunyai arti penting bagi siswa. Siswa didorong untuk berpikir kritis dan sistematis untuk menemukan masalah dan menggunakan isi materi pembelajaran untuk menyelesaikan masalah.

b.   Mengakui bahwa kebutuhan belajar siswa terjadi berbagai konteks, seperti dirumah, masyarakat, tempat kerja. Pengetahuan yang diperoleh siswa yang tidak lepas dari mana dan bagaimana siswa mendapatkan pengetahuan, dan pengetahuannya semakin bertambah jika mereka mempelajari dari lingkungan yang bervariasi.

c.   Mengontrol dan mengarahkan siswa menjadi pebelajar yang mandiri (self regulated-learneds) dengan cara memperkenankan siswa selalu melakukan uji coba (trial and error), sehingga pada akhirnya siswa dengan bimbingan yang sedikit dapat memproses informasi, memecahkan masalah dan memanfaatkannya.

d.   Memahami meragaman konteks hidup siswa dan dapat memanfaatkannya sebagai daya pendorong sekaligus menambah kompleksitas pembelajaran itu sendiri, melalui kerja sama dan aktivitas kelompok belajar yang terdiri dari keragaman siswa sehingga dapat membangun keterampilan interpersonal, yaitu berpikir melalui komunikasi dengan orang lain.

e.   Guru bertindak sebagai fasilitator, pelatih, dan pembimbing akademis dalam mendorong siswa untuk melakukan kerjasama dalam belajar. Komunitas pembelajaran terbentuk di dalam tempat kerja dan sekolah kaitannya dengan suatu usaha untuk bersama-sama menggunakan pengetahuan, memusatkan tujuan pembelajaran dan memperkenankan semua orang untuk belajar dari sesamanya.

f.    Menggunakan penilaian autentik (Authentic Assessment). Penilaian autentik tidak hanya mengukur seberapa banyak pengetahuan yang telah dikumpulkan oleh siswa, tetapi juga dapatkan siswa menerapkan pengetahuannya untuk memecahkan masalah kehidupan nyata meskipun tarafnya sederhana.

4.   Evaluasi Pembelajaran Kontekstual

Untuk menentukan apakah pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa, diperlukan strategi penilaian yang beragam. Hal yang berkaitan dengan hasil belajar meliputi penilaian pembelajaran kontekstual yang dapat membangun dan memperluas pengalaman siswa dibandingkan sebelumnya, apakah pembelajaran kontekstual dapat membantu siswa dalam menyelesaikan atau  memecahkan persoalan dunia nyata, atau siswa menga1ami peningkatan dalam mengekspresikan apa yang mereka ketahui termasuk bagaimana menggunakan pengetahuannya di dalam dan di luar sekolah.

Strategi penilaian dan alat ukurnya dikatakan baik jika ada kesesuaian dengan tujuan dan dampak nyata (aut come) yang diharapkan dari materi pelajaran tertentu. Dari tujuan dan out come materi pelajaran, muncul ragam strategi penilaian yang dapat mengukur prestasi siswa dan pengetahuan proses di dalam aktivitas pembelajaran (konteks autentik) salah satu prinsip penilaian pada pembelajaran kontekstual adalah tidak hanya menilai apa yang diketahui oleh siswa, tetapi juga menilai apa yang dapat dilakukan oleh siswa. Untuk memenuhi kebutuhan tersebut dilakukanlah penilaian autentik (authentic assessment). Strategi penilaian yang dapat dikategorikan pada penilaian autentik adalah penilaian kinerja (performance assessment), observasi sistematik, dan portofo1io (Depdikbud, 2002 : 25). Penilaian kinerja digunakan untuk mengetahui kemampuan dalam menyelesaikan pemasalahan pada suatu konteks tertentu. Observasi sistematik digunakan untuk mengetahui dampak aktivitas pembelajaran terhadap sikap siswa. Kontekstual merupakan kumpulan dari berbagai keterampilan, ide, minat, dan keberhasilan siswa selama jangka waktu tertentu yang wujudnya dapat berupa catatan, gambar, atau semua hasil pekerjaan siswa yang berwujud fisik. Jika dibandingkan dengan teknik evaluasi tradisional, strategi evaluasi autentik yang telah disebutkan di atas merupakan revolusi. Perubahan besar dilakukan terhadap sasaran evaluasi dan teknik mengevaluasinya. Sasaran berubah dari mengukur seberapa banyak pengetahuan siswa ke arah mengukur bagaimana siswa dapat menggunakan pengetahuannya untuk memecahkan persoalan kehidupan nyata. Karena sasaran yang berubah ini, tekniknya pun berubah dari teknik pencil and paper test ke arah tes perbuatan dengan teknik utama observasi tindakan.

Pada tahap transisi, sebelum sosialisasi model penilaian autentik dilakukan secara terus menerus oleh Departemen Pendidikan Nasional, guru akan sulit menyesuaikan dengan paradigma baru ini. Itulah alasannya mengapa pada buku panduan Pembelajaran Kontekstual (Depdikbud, 2002) masih disebutkan bahwa evaluasi kinerja dapat dilakukan dalam bentuk pilihan ganda. Masih diperbolehkannya model pilihan ganda tersebut juga merupakan jalan tengah untuk menyikapi kondisi-kondisi kelas-kelas di sekolah yang umumnya masih kelas besar, dengan jumlah murid di atas 40 orang dalam pengawasan satu guru. Menurut peneliti, pengadaptasian model tes kinerja ke dalam bentuk tes obyektif pilihan ganda dapat dilakukan dengan syarat (1) setiap butir tes berisi problem kehidupan yang direkayasa dan (2) penilaian dengan tes obyektif bukan satu-satunya cara mengukur perkembagan siswa, perlu dipadukan dengan evaluasi pengamatan misalnya melalui Lembar Kegiatan Siswa. Jika dua pesyaratan tersebut terpenuhi tes obyektif tersebut dapat digunakan, meskipun baru bertaraf semi autentik (quasi authentic problem base evaluation) dan belum dapat dikategorikan penilaian autentik yang sesungguhnya.

B. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif mengacu pada metode pengajaran dimana siswa bekerja sama dalam kelompok kecil saling membantu dalam belajar. Mereka biasanya dilatih keterampilan-keterampilan spesifik untuk membantu agar dapat bekerja sama dengan baik, misalnya menjadi pendengar yang baik, memberi penjelasan yang baik, mengajukan pertanyaan dengan benar, dan sebagainya. (Wikandari, Sugianto, 1999 : l9).

Beberapa kalimat guru yang mendorong siswa untuk bekerja kooperatif adalah : diskusikan dengan teman kalian tugas yang diberikan. Yakinlah bahwa dengan bekerja sama kalian dapat menyelesaikan tugas dengan baik.

Menurut Ibrahim, dkk (2000:7) beberapa ciri pembelajaran yang menggunakan medel kooperatif diuraikan sebagai berikut :

a.  Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya.

b. Kelompok dibentuk dan siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.

c. Jika mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda.

d.  Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.

Dalam pembelajaran kooperatif terdapat 6 langkah utama yang dapat dilakukan guru. Langkah-langkah tersebut digambarkan pada tabel 2.2 berikut ini :

Tabel 2.2

Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif

Fase

Tingkah laku Guru

Fase l Menyampaikan tujuan    dan  memotivasi siswa Fase 2 Menyajikan informasi Fase 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam   kelompok-kelompok belajar Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar   Fase 5 Evaluasi Fase 6  Memberi penghargaan

Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Guru mejelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yng telah dipelajari atau masing­masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Guru mencari cara-cara untuk menghargai balk upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.

Dalam kegiatan pembelajaran faktor waktu dan tempat juga sangat mempengaruhi. Secara umum pembelajaran kooperatif mengajukan tuntutan lebih kuat pada sumber daya waktu daripada model pembelajaran lain (Ibrahim, dkk, 2000 : 35). Pembelajaran kooperatif memerlukan waktu lebih lama bagi siswa untuk berinteraksi mengenai ide-ide penting dari pada waktu yang diperlukan untuk menyajikan ide-ide secara langsung pada siswa. Untuk itu guru harus dapat merencanakan secara realistik tentang persyaratan waktu untuk meminimalkan jumlah waktu yang terbuang. Demikian juga pengaturan ruangan harus dilakukan secara khusus agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung lebih efisien dan memberi suasana nyaman bagi guru dan siswa.

Beberapa penelitian telah dilakukan untuk mengembangkan model pembelajaran kooperatif. Beberapa variasi pembelajaran kooperatif yang paling ekstensif dideskripsikan, diantaranya tipe STAD (Student - Team Achienement Divinisions) Jigsaw, TAI (Team - Assited Individualization), CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition), Penelitian Kelompok (Croup Investigation). Penelitian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Untuk selanjutnya disebut model pembelajaran kooperatif STAD.

Dalam pembelajaran kooperatif skor yang dihitung adalah skor individu dan skor tim. Skor tim didasarkan pada peningkatan skor anggota tim dibandingkan dengan skor yang lalu mereka sendiri. Kelebihan dari penskoran ganda ini adalah dapat menampung siswa yang ambisius dalam menyelesaikan tugas sekaligus siswa yang tidak melakukan pekerjaan yang seharusnya mereka lakukan. Dengan skor individu dapat terlihat bagaimana siswa terlibat dalam preses pembelajaran. Sedangkan dengan adanya skor tim dapat memotivasi siswa yang mempunyai kemampuan lebih untuk membantu siswa dengan kemapuan kurang agar meningkatkan prestasinya, karena preindividu sangat menentukan skor tim.

Menurut Slavin dalam Ibrahim dkk, (2000 : 256) prosedur penskoran digambarkan dalam tabel di halaman berikut :

Tabel 2.3

Langkah Penskoran Pembelajaran Kooperatif

Langkah	Perilaku siswa
Langkah 1 Menetapkan skor dasar   Langkah 2 Menghitung skor kuis ter-kini Langkah 3 Menghitung skor perkem-bangan	Setiap siswa diberikan skor ber-dasarkan skor-skor kuis yang lalu Siswa memperoleh poin untuk kuis yang berkaitan dengan pelajaran terkini Siswa mendapatkan poin perkem-bangan yang besarnya ditentukan apakah skor kuis terkini mereka menyamai atau melampaui skor dasar mereka.

Tabel 2.4

Skala Pemberian Poin Pembelajaran Kooperatif

Uraian	Poin
Lebih dari 10 poin di bawah skor dasar 10 poin di bawah sampai 1 poin di bawah skor dasar Skor dasar sampai 10 poin di atas skor dasar Lebih dari 10 poin di atas skor dasar Pekerjaan sempurna (tanpa memperhatikan skor dasar)	0 poin 10 poin 20 poin 30 poin 30 poin

Skor tim yang diperoleh diumumkan secara tertulis, dan tim yang mengalami peningkatan, diberi penghargaan atau ganjaran yang sesuai. Hal ini membuat hubungan antara bekerja dengan baik dan mendapat pengakuan menjadi jelas bagi siswa, dan dapat meningkatkan motivasi mereka untuk melakukan yang terbaik. Skor tim dihitung dengan menjumlahkan poin peningkatan yang diperoleh tiap anggota tim dan membagi jumlah itu dengan jumlah anggota tim yang mengerjakan kuis. Untuk menghitung skor tim, guru perlu mencatat nilai perkembangan anggota tim pada lembar skor kuis.

C.  Pendidikan Kewarganegaraan

      1.    Pengertian

Pendidikan Kewarganegaraan adalah bahan pembelajaran yang digunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai luhur dan moral yang berakar pada budaya bangsa Indonesia yang diharapkan dapat diwujudkan dalam bentuk perilaku dalam kehidupan sehari-hari peserta didik, baik sebagai individu maupun sebagai anggota masyarakat dan makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.

Perilaku-perilaku yang dimaksud di atas adalah tercantum di dalam ,, penjelasan Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 39 ayat (2) yaitu perilaku yang memancarkan iman dan taqwa kepada Tuhan Yang Mahaesa dalam masyarakat yang terdiri dari berbagai golongan agama, perilaku yang bersifat kemanusiaan yang adil dan beradab, perilaku yang mendukung persatuan bangsa dalam masyarakat yang beraneka-ragam kepentingan, perilaku yang mendukung kerakyatan yang mengutamakan kepentingan bersama di atas kepentingan pribadi dan golongan sehingga perbedaan pemikiran, pendapat ataupun kepentingan diatasi melalui musyawarah dan mufakat serta perilaku yang mendukung upaya untuk mewujudkan Kerukunan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.

Di samping itu Pendidikan Kewarganegaraan juga dimaksudkan untuk membekali peserta didik dengan budi pekerti, pengetahuan dan kemampuan dasar berkenaan dengan hubungan antar warga negara dengan negara serta pendidikan pendahuluan bela negara agar menjadi warga negara yang dapat diandalkan oleh bangsa dan negara.

2.   Fungsi

Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan berfungsi:

a)   Mengembangkan dan melestarikan nilai dan moral Pancasila secara dinamis dan terbuka. Dinamis yang terbuka dalam arti bahwa nilai dan moral yang dikembangkan mampu menjawab tantangan perkembangan yang terjadi dalam masyarakat tanpa kehilangan jati diri sebagai bangsa Indonesia yang merdeka, bersatu, dan berdaulat.

b)   Mengembangkan dan membina manusia Indonesia seutuhnya yang sadar politik dan konstitusi negara kesatuan Republik Indonesia dan Undang-undang 1945.

c)   Membina pemahaman dan kesadaran terhadap hubungan antara warga negara dengan negara, antar warga negara sesama warga negara dan pendidikan pendahuluan bela negara agar mengetahui dan mampu melaksanakan hak dan kewajibannya sebagai warga negara.

3.   Tujuan

Meningkatkan pengetahuan dan mengembangkan kemampuan memahami, menghayati dan meyakini nilai-nilai Pancasila sebagai pedoman berperilaku dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara sehingga menjadi warga yang bertanggung jawab dan dapat diandalkan serta memberi bekal kemampuan untuk belajar lebih lanjut.

D.  Kerukunan

               Uraian pokok bahasan :

1 .  Aspek-aspek yang melandasi kerukunan hidup antarumat beragama.

2.   Mengembangkan sikap hidup rukun antarumat beragama.

3.   Mewujudkan kerukunan hidup antarumat beragama.

         Masyarakat Indonesia merasa sebangsa dan setanah air meskipun terdiri dari berbagai macam suku, agama, adat istiadat, dan sebagainya. Dimana masyarakatnya selalu menjaga kerukunan antarumat beragama seperti yang telah digariskan dalam tri kerukunan umat beragama di Indonesia. Adapun landasan hukum umat beragama di Indonesia yaitu Pancasila, UUD 1945, dan GBHN. Salah satu upaya untuk meningkatkan pembinaan kerukunan hidup di antara sesama umat beragama dibentuklah wadah musyawarah antarumat beragama. Walaupun banyak agama di Indonesia, pemeluknya tetap hidup rukun dan damai. Kerukunan membawa kekuatan, sedangkan perpecahan membawa kehancuran.